常常有人问我：为什么我教过的很多学生愿意信任我，愿意听我的引导，不少原本普通的孩子，都成长得十分出色，背后究竟是什么原因？

从教几十年，静下心来思考，我想核心无非两点：

一是真正做到爱生如子，发自内心把学生当成自己的孩子看待；

二是教育要从心出发，育人先育心，善于抓住生活里每一个契机，去走进孩子的内心。

几十年的班主任生涯，我带过六十多人的班、七十多人的班，也带过两个班一百多人、四个班两百多名学生。学生人数再多，我始终坚持一个原则：教育要从心出发，用真心换真心。

我从不只靠讲台说教，我更愿意走进孩子的生活、贴近孩子的心灵。

我抓住一切可利用的碎片化时间，和学生单独谈心交流。课间、午休前后、饭前饭后、放学路上、操场边、楼道间、办公室，甚至校园角落，我会刻意制造自然的“偶遇”。

有时两三分钟、三五句话，温柔点拨、及时肯定；有时十几分钟、耐心倾听孩子的委屈和迷茫；有的孩子心结较重，我会陪他聊半个小时甚至一个小时。

我从不刻意、不生硬、不说教。我希望每一次沟通，都是自然而然、平等温暖的对话，让孩子觉得：老师关注我、看见我、欣赏我、尊重我。

在我的班里，每个孩子，一学期最少都会和我单独沟通两到三次。

我始终相信：教育契机无处不在，教育场所无处不在。

每一次温柔的倾听、每一次真诚的鼓励、每一次耐心的疏导，都会悄悄扎根在孩子心底。久而久之，孩子们会真心信赖老师、亲近老师，把老师当成可以依靠、可以倾诉、可以信任的朋友。

很多孩子回家都会和家长说：“今天林老师找我谈心了，林老师夸我了，林老师很看好我。”

被看见、被温暖、被肯定的孩子，自然愿意听话、愿意上进、愿意成长。

走心的教育，才能真正有效；入心的陪伴，才能真正育人。

这里想讲讲学生小音的故事：

小音是个女孩儿，性格文静，不太爱讲话。刚上初中的时候，小音在班里学习成绩不是很突出，特别是面对数学学习一直有畏难情绪。随着课程难度加大，学习越来越吃力。一次期中考试之后，巨大的学业压力叠加青春期情绪，还有和家里父母的矛盾，孩子在课堂上情绪崩溃哭了出来。

看到这种情况，我第一时间把她叫到办公室，没有谈成绩，只是温和地询问她内心的感受，还给她拿一些糖吃，聊一下开心的事情，见她情绪平复后再慢慢梳理引导。

之后的日子里，我经常利用午休的时间帮她梳理知识，其实更多的是疏导她心里的恐惧与自卑，不断给予鼓励。慢慢地，小音一点点建立起自信，学习状态也稳步向好，特别是数学成绩一路高升。

后来升入高中，身处高手云集的新环境，遇到压力大、心态受挫的时候，小音也不断来找我倾诉。在她高中期间那些迷茫压抑的阶段，我依旧耐心倾听，开导陪伴，做她的坚强后盾。

自此我们的师生关系也更加进了一步，她经常说我在她心里既是老师又是朋友。直到现在，每个节日或假期我总能收到她发的问候信息。

后来小音考入一所很不错的985重点大学，还被保研继续深造。回望成长之路，她多次说起，初中这段被理解、被托举的经历，给了她长久前行的底气。

为加强感恩教育，使得师生关系更融洽，教育更加顺畅有效。每年教师节，我们都会开展《我和我的老师》心语墙活动，孩子们写下内心真实的话语，贴在墙上，字字质朴滚烫。

毕业过的学生都知道学校这个传统活动，所以每年也有部分学生积极参与。前年教师节期间小音给我发了个她精心录制的视频，让我在班会课上放给学弟学妹们看，当时时间关系我没顾上在班里放，但是我在教育家云书院平台上面向全国做师德讲座——“如何托举学生”时，播放了这段视频，下边是她视频的文字原稿：

我和我的老师

各位老师，同学们大家好

我是林老师的学生，目前就读于985大学，并且在本年已经保研到本校继续攻读研究生。想代表16届的学生讲讲我和林老师的故事。

在2013年的秋天我来到了金明中学，此时是林老师担任我的数学老师，当时我在班级里是一名并不起眼的学生，同时随着年级的增长，数学学科难度跨度十分巨大，让我本不出彩的数学成绩更是雪上加霜。本来在小学就对数学有着惧怕的心理，伴随着畏难和逃避的态度，我的数学成绩一度在班级内吊车尾，我清楚的记得有一次期中考试满分120分的卷子我只考了80分。除此之外，刚刚步入青春期的我叛逆心理也逐渐显现，我和我的母亲经常因为学习成绩和学习态度在家庭中吵得翻天覆地。我记得当时在课堂上拿到数学卷子，看到上面的成绩直接在课堂上哭了出来。

林老师是第一个发现我心理问题和我的学习态度问题的老师，她利用自己的午休时间把我叫到了办公室，当时我以为是我的数学成绩太差要受到批评，但是不是。我到现在还清楚的记着林老师对我说的第一句话“乖，你怎么了？”林老师特别喜欢叫我“妞儿”“乖”这样的称呼，这种感觉就像是家里最宠爱我的长辈的口吻，我一下就放松了。林老师并没有打击我，更没有批评我，而是一遍一遍的向我强调我是一个很聪明的小姑娘，只是害怕数学，并不是学不会数学，我记得那是我在初中的转折点，是林老师激励了我，让我有了信心。

当然，林老师也没有放弃对我的数学教育，其实当时的班级并不缺我我这样的学生，有更多值得林老师骄傲的，学习成绩优异的好学生，但她还是毅然的拉了我一把，让我在成绩上提升了一个梯度。她经常利用午休时间为我补习我的数学，让我数学在短期内有了突飞猛进，我的总成绩也不会再因为数学而拉下后腿。更重要的是，我对数学的热爱是在林老师的鼓励下悄然发芽，在一次一次的进步中培养起来的。也为我后期数学学习打下坚实基础，我在大一时高等数学就考了94分。

常言道，良师益友。林老师更像是我的朋友而不是我的老师，她更愿意站在我的角度去感受。学校有严格的制度不允许午休去买小零食，林老师会偷偷塞给我一两个小零食给我吃；林老师也更像家中慈爱的长辈，会明白同学间的小打小闹并不是真正的错误，她更愿意去包容我们的错误，这种宽容能让我感受到莫大的安全感与幸福。

林老师的教导绝不仅限于校园内，我到现在和母亲聊天，才得知当时林老师经常与我母亲沟通谈到我的学习成绩和学校表现，也因材施教，对我进行帮助；而且，在我去开高就读以后，我再次遇到了学业压力过大和人才云集的情况，心理再次备受打击，九科学习和直接四百名的排名使我整个人一落千丈。我第一反应是去找到当时的林老师寻求安慰，林老师仍然把我当作她的学生，她的孩子，不止一次的给予我鼓励，闲暇时刻陪着我去散步，聆听我的烦恼，给我枯燥的高中学习增添很多的温暖。

一个优秀的老师是很多的角色，朋友，亲人，这些角色汇聚成了林老师，林老师是我求学之路上的良师益友，更是我人生的导师，也是我的灯塔，不断照亮我，温暖我。我很感激林老师，更希望所有老师都能像林老师一样发光发热，温暖像我一样的学生。

从教半生，我越发感慨：没有天生叛逆的孩子，只有没有被读懂的心灵。

学生愿意亲近老师、听从教导，从来不是靠严厉管束得来的，而是以心换心、以爱育爱的结果。

教育最大的收获，不完全是亮眼的分数。而是用一份真心，照亮一颗颗少年的心，抓住每一个转瞬即逝的教育契机，去托举一个个迷茫的少年。

你愿意走进孩子的内心，孩子自会向着光亮，努力生长。